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上好美術課的三步曲

拇指教育 2015-01-18 17:32:32 小學美術論文 1823 ℃

 

 

工作這么多年來,我一直在思考:什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時,我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。美術課要想上好,還真不是那么容易,課前的精心準備,課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術老師下工夫來思考、推敲。《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面:一,陶冶學生的情操,提高審美能力;二,引導學生參與文化的傳承和交流;三,發展學生的感知能力和形象思維能力;四,形成學生的創新精神和技術意識;五,促進學生的個性形成和全面發展。應該說,課程改革給美術課提出了更高的要求,它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式,而是加入了更多人文性質的內涵,要達到這樣的目標,需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。

要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果,這個美術老師的造詣可不一般了。在多年的實踐中我思考了上好美術課的三大步:

一、美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備,它要有更廣泛的內容。首先是選題選材,美術課的選題原則上主要體現在四個方面:關注生活、動手實踐、審美性、教育性。藝術源于生活 , 如果脫離了學生的生活經驗,那將使藝術失去原本應有的魅力。作為美術老師我常要求自己多走近學生,從學生的生活實際經驗中選擇活動的素材,以更好地激發學生學習興趣。

例如:《立體造型》這一課題,我就是覺得在孩子們的學習生活中紙是幾乎天天碰到的,利用學生天天碰到的紙來創作各種各樣的作品,那才是造型藝術中最為簡潔、方便的創作途徑。彩紙造型在操作上簡單、有效、富有變化,受到孩子們的歡迎,它把學生的生活經驗與美術創作有機的結合起來,讓他們把平面的構想立體化,鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工藝,培植學生創新的實踐力,《立體賀卡》趣味課的實踐中,已充分證明小學生能夠善于運用平面的紙,設計出各種多樣的作品,并在制作中感到快樂。

小學美術課中有多個板塊是與造型表現有關,我們利用農村小學自身的環境優勢,選擇了沙石中的卵石 結合彩泥 做為一塊趣味教學內容,對一塊塊天然造型不同的卵石,在把玩的過程中捏一捏、粘一粘,創作出不同層次、不同風格的作品,從而激發其自由而有個性地進行創作。

另外選題后的選材過程也需要老師做好充分準備,做好教具,收集大量圖片,準備好材料。除了有形的課堂資源的準備之外,更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊,這得靠老師長期的積累。

二、美術課堂教學

課堂教學當然是重點,很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題:課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證,這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業,比如一些手工課,需要幾個兒童合作完成,小朋友湊在一起難免會各抒己見,不會像成人那樣有克制力,這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性,加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會顯得雜亂,問題是這樣形式上的亂 并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正,他們給孩子足夠的空間創作,可以畫在桌子上,可以亂涂亂畫 。而學校要求課堂必須有秩序,但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性,限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學上的收放自如,既不放縱,也不壓制。

課堂上我盡量注意多留給學生課堂時間和空間,發揮其主動權和探索權,鼓勵個性張揚的想象創新。40分鐘的課堂,學生占有的時間達一半以上,課上,游戲、爭辯、角色表演等妙趣橫生,學生能說的學生說,學生能做的學生做,學生能想的學生想,學生能演的學生演,學生能寫的學生寫,教師在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在《圖形聯想》一課時,讓學生體驗創作的樂趣,上網收集大量圖片,展示討論,并展開自己的想象,在想像過程中不斷有學生跟我說,老師,這像一條小魚,又像飛機 ,老師這像蘑菇,又像花傘…… 想像中孩子們充滿了想象的樂趣。通過單獨創作或小組合作的方式,每一個學生投入到了創作、設計、繪畫的世界。學習過程中讓學生學會與他人合作,這也是很好的培養學生的互助性學習,既能發揮他們各自的優勢,又能取長補短,發揮協作精神,取得更好的教學效果。

在美術課堂教學中要解決的另一個問題是,學生繪畫能力如何提高。特別是剛步入小學一年級的兒童,他們活潑好動,模仿力強,喜歡用畫筆描繪生活,勇于大膽表現自己的喜怒哀樂。但經常出現畫不下去的情況,有些則千篇一律。如果該現象沒被教師注意并加以重視,繼續發展下去的話,有些學生對繪畫的濃厚興趣將會逐漸減退,甚至消失。面對這種現象,教師該怎么辦呢?我認為學生繪畫能力的提高也是不容忽視的。學生的繪畫能力提高了,進行繪畫創作時就不是什么難事了,這樣對繪畫也就有信心了,繪畫的興趣也就跟著濃了。

提高兒童的繪畫能力這是一個循序漸進的過程,我覺得可以從以下幾個方面入手。首先從以線造型能力的訓練入手,小學一年級學生進行以線造型能力的訓練非常重要,根據他們的身體發展規律,只有經過一定的以線造型能力訓練,他們的小手才能靈活、聽話,隨意弩駕畫筆為其所用。這就要求教師在教授繪畫課時根據課的內容適當安排一些簡筆畫讓學生進行練習。例如當學生學到《蝸牛一家》時,教師就可以先讓學生觀察蝸牛的形態特征,引導學生將蝸牛的形體概括為圓形、半圓形或螺形,然后讓學生試著練習畫這些形狀,隨后教師再歸納演示于黑板上,添畫并裝飾,讓學生覺得這并不難,還很簡單。學生自己就想到更多形象鮮明的簡筆畫下來。這種以線造型能力的訓練,不但可以鍛煉學生小手的靈活性,同時也為以后的兒童繪畫創作積累了一定的素材,便于學生在繪畫創作中有東西可畫,有東西會畫。

其次從畫面組織能力的訓練入手,對于小學階段學生,畫面組織主要從構圖飽滿上進行要求,二、三年級可適當出現遮擋關系,近大遠小透視關系。例如,怎樣才能使一幅畫構圖飽滿呢?教師的引導很重要。我們還以《蝸牛一家》為例,在學生掌握了蝸牛的各形態畫法的前提下,教師開始引導創作,可以編情景小故事引導學生想象創作:有一天天氣晴朗,蝸牛爸爸、媽媽去散步,小蝸牛也從草叢中爬出來要一起去,路邊的草叢中小蝴蝶在快樂地跳舞,頭頂上,小鳥在為它們唱歌……還可以用問題提示創作:小蝸牛生活在哪里呢?那里有些什么呢?小蝸牛有朋友嗎?它們喜歡干什么?教師的引導方式還有很多,通過教師的引導,可以有效地促使學生去想象,想的東西多了,畫的東西也就多了。當遇到不會畫的東西時,教師可以在黑板上演示出來,這樣以來,也就不會出現畫不下去,或者畫面空洞無物的現象了。二、三年級的教師還應根據課要求加以遮擋關系,近大遠小透視關系處理的訓練,以此使畫面組織效果更好。通過以上訓練,可以大大培養學生的想象力,提高畫面組織能力,最主要的是可以為以后的繪畫創作打下堅實的基礎。

再次從涂色能力的訓練入手,學生光會用線表現畫面內容還不行,還應該會用色彩去描繪表現它們,賦予他們鮮活的靈魂和生命。那么如何訓練涂色呢?一、先從色彩搭配說起,讓學生明白哪種色與哪種色搭配在一起效果更好,更能突出要表現的內容和主題。二、講一下涂色技法和要求,小面積色怎么涂?大面積色怎么涂?藍天、大地、河流怎么涂?哪些畫用蠟筆水彩相結合涂?那些畫用噴繪?哪些畫適合用拓印?例如,表現美麗的大草原可以用蠟筆水彩相結合,小面積色用蠟筆,大面積色用水彩,一揮而就,既快效果又好;表現風沙迷漫的戈壁,可以用噴繪法等。總之,學生掌握的涂色技法越多,創作出的繪畫效果也就越好。

最后需要大量進行命題畫創作訓練,當學生掌握了以線造型能力,積累了一定繪畫創作素材后;當學生能夠靈活組織畫面后;當學生已具有一定的涂色能力,適當的命題畫訓練是很有必要的。它可以幫助學生進一步提高自己的繪畫創作能力,使他們的繪畫創作得到進一步的飛速發展。因為只有在練習中才能發現問題,從而解決問題;也只有在練習中才能不斷提高技藝。

總之,提高兒童繪畫能力并不難,關鍵是不能急于求成,要有耐心,要一步一個腳印,扎扎實實地進行。

三、美術作業的評價

作品完成,需要展示、需要與他人交流。對作品的評價標準應該是多元的,很難說誰的作品最好,誰最漂亮,更不能說最漂亮的就是最好的。你最喜歡哪件設計作品 的標準是相對的。能夠對學生言之成理或能自圓其說的評價和判斷,教師應該給予尊重和鼓勵,這樣才有利于學生創新精神的培養。這里邊在交流、點評中我覺得特別要注意的是:

1、要尊重和鼓勵學生。如在彩泥卵石畫評價過程中,我通過讓學生自己來說一說創作的作品,師生互動,讓學生都獲得成功的快樂。注重小組成員之間的相互學習,相互展示,相互點評來達到與人交流的目的。通過自評、他評、師評,互評的方式,對各組作品進行點評,對各自作品優點進行介紹,對創作、設計的全過程進行解讀,讓孩子們了解作品成功背后的故事,增深興趣,如在作品完成后我讓小組長把本組設計作品的步驟記錄下一來,讓小組成員各自用一句話表達自己在參與設計過程中的感受或想法。通過讓每一個學生交流創作體會,這體現了對每一個學生的尊重和鼓勵,即使是簡簡單單的交流,也使得孩子們的創作積極性得以更大的發揮。

2、發揮內在激勵作用。如作品完成后,學生之間相互學習,相互交流。通過對自己設計的作品點評,讓他人對作品有了更為直觀的了解和印象。如三年級《我的同學》作業展評中,用一句話表達自己的作品,給每個小朋友的作品也用一句話點評,這樣不但起到了畫龍點睛的作用,更增進了同學間的友誼。這樣的評價方式發揮了評價的激勵機制,有助于學生進一步的美術創作與學習。所以對于學生作業的批改、評價應該有多重的標準,要善于發現孩子中的閃光點。

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